디지털패션디자인 마이크로러닝 강좌 개발 : 한국형 온라인 공개강좌(K-MOOC)를 기반으로

2D 패턴 캐드는 디지털패션디자인의 도입 후에 더욱 그 중요성이 부각되고 있다. 디지털 의상, 3D 의상, 가상의상 샘플 등으로 명명되고 있는 디지털패션은 디지털을 기반으로 하여 생산까지 연계되어야 하므로, 의복의 설계 도면이라고 할 수 있는 패턴의 디지털화는 디지털패션의 가장 중요한 요소로서 새롭게 주목받고 있다.

따라서, 본 연구에서는 국내 패션 산업계에서 가장 높은 도입률을 보이는 YUKA캐드를 선정하여 2D 패턴 캐드의 사용법을 교육하고자 하였다. 이를 위하여 캐드의 구성과 기본 사용법, 원형 제도법과 이를 활용한 패턴 설계 과정을 교육할 수 있는 강좌를 구성하였다(<Table 3>).

<Table 3>

2D Pattern CAD Micro-learning Curriculum Design

또한, 패션 산업에서 활용도가 높은 그레이딩, 시접, 마카 기능을 강좌에 포함시키도록 하였다. 의복은 다양한 사이즈로 생산되나, 모든 사이즈의 패턴을 설계하는 것은 개발 비용을 증대시키므로 의류산업에서는 기본 체형의 패턴을 설계하고 이를 다른 사이즈로 확대, 또는 축소하여 다양한 사이즈의 생산 패턴을 확보하고 있다. 이러한 패턴 확대, 축소 방법을 그레이딩이라고 하며, 실제 의류 산업에서는 캐드의 가장 중요한 기능으로 인정받고 있다. 또한, 완성된 패턴으로 원단을 재단할때 요구되는 시접과 재단을 위한 배치 기능인 마카 역시, 의류 제품 생산을 위한 중요한 기능이다. 그레이딩, 시접, 마카 기능은 생산과 직접 연관되어 교육에 대한 수요가 존재하나, 생산에 대한 기본지식이 선행되어야 하므로 교육과정이 제공되기 어려운 한계가 있었다. 마이크로러닝은 교육 수요자가 필요에 따라 강좌를 선택하여 이수할 수 있으므로 이러한 생산 관련 기능 교육에 적합하였다.

글로벌 소싱을 담당하고 있는 의류 기업에서의 3D 가상 샘플 기술은 2D 패턴을 이용하여 가상의상 샘플을 제작하여, 기존의 의류 생산 과정 일부 대체하고 있다. 가상의상 샘플은 컴퓨터 그래픽으로 제작되어 다양한 디자인 바리에이션을 개발하기 편리하여 디자인과 마케팅에서 활용되고 있다. 특히, 가상의상 샘플은 온라인으로 공유 가능하여 바이어와 벤더 사이의 온라인 커뮤니케이션을 주도하는 역할을 하고 있다(Choi, 2024).

CLO(클로)는 국내에서 개발된 디지털패션캐드로서, 국내 벤더 및 내수 기업에서 독보적인 점유율을 보이고 있으며 세계 최대의 유저를 보유하고 있다. 따라서 본 연구에서는 3D 패션 캐드로 CLO를 선정하여 툴 사용과 디지털 의상 제작 전 과정을 교육하고자 하였다. 본 강좌의 강의 주제는 3D 패션 캐드가 가장 많이 활용되고 있는 분야인 테크니컬 디자인(T/D)와 디자인 개발(R&D)로 선정하였으며 각 과정을 학습할 수 있는 패션 아이템을 선정하여 강의 영상을 통하여 3D 의상 제작 과정을 실습하도록 하였다<Table 4>.

<Table 4>

3D Fashion CAD Micro-learning Curriculum Design

디지털패션은 컴퓨터를 기반으로 캐드를 이용하여 3D 의상 샘플을 제작하는 것이다. 의상은 원단으로 만들어지므로 3D 의상에도 실제와 같은 텍스처가 요구된다. 이를 위하여 실제 의상 제작에 사용되는 원단, 또는 부자재(와펜, 그래픽 등)의 디지털화가 수반되어야 한다. 3D 의상 제작을 위하여 실제와 같은 텍스처를 디지털화하는데 필요한 툴과 의상에 활용되는 그래픽 이미지의 디자인 바리에이션에 필요한 툴을 포함하여 교육과정을 개발하였다. 디지털 텍스처링 프로그램은 디지털 텍스타일의 개념, 픽스플랜트, 포토샵 등 디지털 패브릭 개발 툴의 활용 및 그래픽 이미지 개발의 과정을 학습 내용으로 삼아 개발되었다<Table 5>.

<Table 5>

Digital Texturing Micro-learning Curriculum Design

MOOC의 기본 학습자료는 강의 영상이며, 강의 영상은 비대면, 비실시간 교육 환경에서 학습자들에게 학습 내용을 전달하는 대표적인 교육 방식이다. 강의 영상 학습자료는 <Fig. 1>과 같이 시나리오 구성, 학습 과정 설계, 촬영, 편집, 콘텐츠 완성 순으로 제작하였다. 주차별 학습 목표와 학습 내용에 맞추어 실습 아이템을 선정하고 실습 아이템에 따라 주차별 시나리오를 구성하였다. 주차별 아이템을 완성하는 데 필요한 툴을 나열하고 기본 툴부터 고급 툴까지 순차적으로 실습할 수 있도록 강의 영상 내용을 설계하였다. 이를 기반으로 스크린 캐스트 기법으로 강의를 촬영하였다. 스크린 캐스트는 캐드 화면에서 실습하는 과정을 영상으로 녹화하는 기법으로, 마우스커서의 위치 강조, 마우스 오른쪽 버튼과 왼쪽 버튼 클릭 등의 정보를 화면상으로 제공할 수 있다. 편집 과정에서는 촬영한 자료를 마이크로러닝 학습 환경에 맞게 30분 내외 길이로 연결 또는 분할 하였다. 편집된 강의 영상에는 수어와 한국어, 영어, 중국어 자막을 추가하여 완성하였다.

<Fig. 1>

Contents Development Process(Choi, 2020)

<Table 3~5>의 교육과정 설계와 <Fig. 1>의 강의 영상 콘텐츠 개발 단계에 따라 <Fig. 2~Fig.4>와 같이 강의 영상을 개발하여 주차별 강의를 구성하였다. 각 프로그램의 1주차 1차시에는 프로그램을 안내하는 비디오를 포함하였고, 주차별 실습에는 스크린 캐스트 기법으로 강의 영상을 제작하였다. 각 주차의 강의 영상 시청 후에는 퀴즈를 제공하여 학습 내용을 복습하도록 하였다. 주차별 실습 파일과 보충 자료를 제공하여 실습에 활용할 수 있도록 하였다.

<Fig. 2>

2D Pattern CAD Lecture Video

<Fig. 3>

3D Fashion CAD Lecture Video

<Fig. 4>

Digital Texturing Lecture Video

2D 패턴 캐드, 3D 패션 캐드, 디지털 텍스처링 학습자료를 K-MOOC 플랫폼에 공개하여 시범운영 하였다. 시범 운영 기간은 2025년 6월 1일부터 2025년 6월 30일이었으며, 학습용 강의 영상, 실습자료 및 학습자료를 공개하여 학습자들의 학습 활동을 지원하였다. 또한, 퀴즈, 과제 및 프로젝트를 활용하여 학습 결과를 평가하도록 하였고, 토론과 질의응답을 통하여 상호작용을 제공하였다. 학습관리 시스템에서는 강의 영상 시청 진도 및 출석 관리를 통하여 학습 진행 현황을 모니터링 하였다.

K-MOOC의 기본 이수 조건에 따라, 강좌 이수 조건은 강의 영상 전체 시청과 성적 60% 이상을 달성하면 교육과정 수료를 인정받을 수 있도록 하였다. 성적은 토론, 퀴즈, 과제 등 학습 활동에 따라 산출되며 배점 기준은 <Table 6>과 같다. 디지털 텍스처링은 과제 대신, 프로젝트로 구성되었다. 강의 영상 전체 시청과 성적 60% 이상을 달성한 학습자들을 대상으로 교육과정 이수에 대한 이수증을 발급하며 학습이력관리시스템에서 디지털 뱃지를 발급하여 학습자의 기술적 역량을 인증하고 학습 동기를 부여하였다.

<Table 6>

Grading Criteria

2D 패턴 캐드, 3D 패션 캐드, 디지털 텍스처링 프로그램의 커리큘럼은 캐드 학습에 적절하게 구성된 것으로 평가되었다. 2D 패턴 캐드 커리큘럼에는 패션 산업에서 주로 사용되는 마카, 시접, 그레이딩 기능이 포함되어 있어서 활용도가 높을 것으로 기대되었다. 또한, 컴퓨터를 이용하는 캐드 실습은 학습자가 교수자의 시연을 따라가는 데 한계가 있으므로 강의 영상을 이용한 교육의 장점이 높게 평가되었다. 강의 영상은 학습자 자신의 속도에 맞추어 재생할 수 있으며, 무한 반복 재생이 가능하므로 자기주도 학습에 도움이 될 것으로 평가되었다.

다만, 캐드는 일반적으로 사용하는 소프트웨어가 아니므로 진입장벽이 높은 점이 한계로 지적되었다. 신규 학습자가 가상강의를 통하여 캐드를 학습하기에는 무리가 있을 것으로 예상되었으며 캐드 난이도가 높은 이유로 학습을 포기하는 학습자가 발생할 것이라는 점이 우려되었다.

‘각 프로그램의 커리큘럼은 캐드에 필요한 기능 위주로 적절하게 구성되었음’
‘학교 교육과정에서 배제되는 경우가 많은 유카캐드의 마카, 시접, 그레이딩 기능이 마이크로러닝 교육과정에 포함되어 활용성이 높을 것’
‘디지털 텍스처링도 CLO를 기반으로 하므로, 3D 패션 캐드와 일부 내용이 겹침’
‘캐드는 진입장벽이 있어서 처음 접하는 학습자가 가상강의로 학습하는 데는 무리가 있음. 교육 프로그램의 우수성과는 별개로 캐드의 난이도로 인하여 학습 포기자가 발생할 것이 우려됨’

마이크로러닝 교육과정 기준으로는 주차별 학습 분량이 상당히 많은 것으로 평가되었다. 2D 패턴 캐드의 주차별 학습 내용은 원형 제도와 이를 변형하는 과정이 연결되어 있어서 캐드 활용 능력 향상에 도움이 될 것으로 평가되었다. 3D 패턴 캐드 프로그램에서도 제공된 패턴을 이용하여 3D 의상을 완성하는 T/D 과정과, 이를 이용하여 디자인을 변형하는 R&D 과정이 연계되어 제공되므로 기본적인 3D 의상 모델링과 패턴 변형 툴의 학습을 균형있게 구성하였다는 평가를 얻었다. 또한, 국가평생교육진흥원(2021)의 규정에 따라 제작되어, 강의 영상의 길이가 다소 긴 편이므로 마이크로러닝으로 학습하기에는 분량이 많다는 의견도 제시되었다.

‘2D 패턴 캐드 강좌 구성에 있어, 원형을 개발하고 이를 디자인 패턴으로 변형하는 실습으로 구성되어서 다양한 툴을 학습할 수 있다는 장점이 있음’
‘원형 제도만 반복하면 지겨울 수 있으므로 디자인 패턴으로의 변형이 적절히 믹스되어서 흥미 유발함’
‘3D 패션 캐드에 있어서도 T/D로 완성한 의상을 변형하는 실습이 이루어져서 학습 효과는 클 것으로 보임’

강의 영상의 화면 구성에 대한 평가에서는 부정적인 의견이 다수 나타났다. 강의 영상 재생 화면에 강의만 제공되는 것이 아니라 별도의 배경이 존재하여 강의 영상은 화면의 일부에 불과하였다. 캐드 화면에는 툴의 명칭, 지시어 등 실습에 필요한 정보가 제공되는데, 이러한 정보의 크기가 작아서 잘 보이지 않는다는 평가가 있었다. 또한, 영상 하단에 제공되는 수어통역이 화면이 일부 가려서 지시어에 집중하기 어렵다는 평가가 있었다. 수어 통역이 영상에 포함되어 있어서 제외할 수 없다는 점이 한계로 지적되었다. 그러나, 중국어, 영어, 베트남어 등 다양한 언어의 자막에 제공되는 점은 높은 평가를 얻었다. 외국 학습자들의 편의가 보장되어 글로벌 생산 시대에 해외 거래처와의 협업에 긍정적인 효과가 있을 것으로 기대되었다.

‘화면 전체에 강의 영상이 보이는 것이 아니라, 배경과 대학로고, 제목 등이 보이고 강의 영상은 일부만 보임. 원하지 않는 정보를 제거할 수 있다면 학습에 더 집중할 수 있을 것’
‘영상 하단에 수어통역이 편집되어 화면을 일부 가림. 수어 통역은 필요에 따라 선택하여 사용할 수 있기 바람’
‘다양한 언어의 자막을 선택할 수 있어서, 외국 학습자들의 편의가 보장됨’

강의 영상의 시각적인 요소에 대해서는 마우스 커서의 위치와 조작 상태 등을 알아보기 편하다는 평가를 받았다. 마우스 커서를 노란색으로 하이라이트하여 마우스의 위치와 선택하는 툴의 위치 등의 정보가 쉽게 전달된 것으로 나타났다. 또한, 마우스 우클릭시 파란색 동심원, 마우스 좌클릭시 붉은색 동심원이 표시되도록 하여 마우스 액션에 대한 정보가 시각적으로 제공된 점에 대하여 높은 평가를 받았다. 툴 사용과 마우스 액션에 대하여 오디오 설명이 동반되지만, 툴의 위치 또는 메뉴의 위치를 직관적으로 제시하여 소프트웨어 학습이 용이한 것으로 평가되었다.

‘마우스 커서를 하이라이트하여 툴의 위치를 쉽게 알아볼 수 있음’
‘마우스 커서의 위치를 직관적으로 제시하여, 작은 화면에서도 메뉴 또는 툴의 위치를 쉽게 확인할 수 있음’
‘마우스 우클릭 또는 좌클릭시, 화면에 정보가 표시되어 쉽게 확인할 수 있음’

2D 패턴 캐드, 3D 패션캐드, 디지털 텍스처링 3개 프로그램의 주차별 교육 내용에 맞는 학습자료가 제공되고 있는 것으로 평가되었다. 학습자료는 교육 내용에 따라 pdf, jpg, dxf(패턴), pax(yuka 파일) 등의 형태로 제공되고 있으며 주차별 학습 내용에 맞추어 제공되고 있다. 다만, 2D 패턴 캐드 프로그램의 5, 6주차 교육과정은 그레이딩, 시접, 마카로 연결되며 앞 과정의 실습 결과가 뒤 과정의 실습 재료로 사용된다. 이러한 경우, 필요에 따라 교육과정을 선택하는 마이크로러닝 과정으로 운영하기 위해서는 앞 과정의 실습 결과가 반영된 학습자료를 뒤 과정에서 제공하므로 이에 대한 부정행위가 우려되었다.

실습용 소프트웨어 라이선스가 제공되지 않아서, 실습에 제한이 있을 것으로 평가되었다. 유카캐드는 교육용 버전이 제공되고 있으나 저장, 열기 등의 기능에 제한이 있으며 마카 기능을 사용할 수 없다. CLO는 구독형으로 라이선스를 관리하고 있으며, 최초 2주 동안 무료체험이 가능하다. 픽스플랜트는 소프트웨어 구매를 통하여 설치, 사용이 가능하다. 이러한 라이선스의 제한은 학습자들의 캐드 실습에 진입장벽으로 작용할 것으로 평가되었다.

‘학습에 필요한 패턴 및 참고 자료가 적절하게 제공되었음. 단, 2D 패턴 캐드에서 시접 실습에 그레이딩 완료된 패턴이 제공되므로 그레이딩 과제의 부정행위 우려가 있음’
‘유카캐드와 CLO, 픽스플랜트 등 실습에 사용된 소프트웨어의 라이선스가 제공되지 않아, 일반 유저의 학습에 진입장벽으로 작용할 가능성이 있음’

3개 프로그램의 내용에 따라 제공되는 퀴즈, 토론, 과제, 프로젝트 등 학습 활동에 대하여 퀴즈를 제외한 토론, 과제, 프로젝트의 분량은 적절한 것으로 평가되었다. 다만, 매 주차의 강의 영상 후에 퀴즈가 제공되어 지나치게 많은 것으로 판단되었으며 학습자에게 부담이 될 것으로 평가되었다. 토론은 문제를 제시하고 이에 대한 의견을 공유하는 방식으로 진행되어, 비실시간 토론이라는 점이 한계로 인식되었다. 토론을 오픈채팅과 같은 실시간 방식으로 운영한다면 더 활성화될 것으로 평가되었다.

프로그램 수료 조건에 대한 안내의 필요성도 지적되었다. K-MOOC 학습자들은 강의 영상을 시청하는 수동적인 학습으로도 이수 조건을 충족하는 것으로 생각하므로 학습 활동 등 이수 조건에 대한 공지가 중요한 것으로 평가되었다.

‘강의 영상 후에 반복되는 퀴즈는 학습자에게 부담이 될 것으로 보임’
‘K-MOOC 학습사이트의 한계이겠지만, 토론을 오픈채팅처럼 실시간으로 주고받는다면 더 활성화될 것’
‘토론, 과제, 프로젝트의 분량은 적절함’
‘성적에서 과제 점수의 비중이 높으므로 학습자들에게 정확하게 공지되어야 할 것’
‘K-MOOC 학습자들은 대체로 강의 영상을 모두 시청하면 이수 조건을 충족한다고 생각함. 토론, 과제, 퀴즈 등 학습 활동에 대하여 정확한 안내가 필요함’